飛向未來(lái) 夏煥忠 供圖

　　■探尋·未來(lái)學(xué)校與智慧教育①

　　在我們對(duì)信息社會(huì)、數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)津津樂(lè)道，并驚訝于其發(fā)展、享受其成果的時(shí)候，要關(guān)注到它對(duì)教育、對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的深刻影響與顛覆性挑戰(zhàn)，更要關(guān)注到我們應(yīng)給予下一代人一種全新的教育，讓他們創(chuàng)造新的未來(lái)。為此，本欄目特開(kāi)設(shè)“未來(lái)學(xué)校與智慧教育”系列，邀請(qǐng)一批名校長(zhǎng)名專(zhuān)家共同探討。——編者

　　近日，2017年全國(guó)“雙創(chuàng)周”在上海、北京及各地分會(huì)場(chǎng)同步展開(kāi)，人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、集成電路等前沿領(lǐng)域的創(chuàng)新成果，形成了一股產(chǎn)業(yè)新風(fēng)暴，讓人感到：未來(lái)已來(lái)，以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和人工智能為代表的新時(shí)代似乎就在眼前了。新的技術(shù)革命造就新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，新的產(chǎn)業(yè)革命呼喚新的教育變革。沒(méi)有人能穿越到未來(lái)，但未來(lái)可以在趨勢(shì)中窺見(jiàn)。

　　突破“現(xiàn)代”，“未來(lái)”已來(lái)

　　從教育自身發(fā)展來(lái)看，教育對(duì)“個(gè)性”的認(rèn)同和呼喚達(dá)到了前所未有的新高度，基于“人本”的教育哲學(xué)回歸已經(jīng)成為“未來(lái)教育”的主要哲學(xué)特征。現(xiàn)代學(xué)校、班級(jí)授課、遵循學(xué)科、依據(jù)教材、教師授課等現(xiàn)代教育的標(biāo)志性元素，正在開(kāi)始被突破。教育哲學(xué)的深層嬗變，必將持續(xù)引爆教育形態(tài)的全面變革。

　　從社會(huì)發(fā)展看，人類(lèi)的知識(shí)積累進(jìn)入爆炸時(shí)期，知識(shí)的迭代速度空前加快。學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、教師的知識(shí)儲(chǔ)備與更新能力都受到挑戰(zhàn)。而當(dāng)前社會(huì)發(fā)展具有超前性和綜合性，現(xiàn)代教育的體系性知識(shí)顯得相對(duì)封閉滯后。未來(lái)社會(huì)的人，需要學(xué)科融合的綜合學(xué)習(xí)方式與靈活而廣泛的獲取知識(shí)的渠道，甚至擁有不必掌握知識(shí)的可能性——人工智能正準(zhǔn)備包打天下。

　　其實(shí)，“未來(lái)教育”的確已經(jīng)到來(lái)。超越學(xué)校教育的“終身學(xué)習(xí)”深入人心，司空見(jiàn)慣的大中小學(xué)校，也隨著“可汗學(xué)院”“慕課”的出現(xiàn)受到挑戰(zhàn)；走班上課、STEAM（集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育）教學(xué)、研學(xué)旅行、“翻轉(zhuǎn)課堂”等不斷涌現(xiàn)的新現(xiàn)象，都在讓教育人意識(shí)到：教育正在從“知識(shí)中心、課堂中心、教材中心”走向“學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為中心”。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和數(shù)字終端的普及，使得知識(shí)獲取更加便利；社會(huì)教育資源的不斷加入，也使學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的空間和形式不斷豐富；國(guó)際教育交流更加頻繁，教育的相互借鑒和學(xué)習(xí)的平臺(tái)也更加廣闊。這些都加速了“未來(lái)教育”生根發(fā)芽。

　　認(rèn)清方向，轉(zhuǎn)換狀態(tài)

　　那么，在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能深度發(fā)展的未來(lái)，知識(shí)的學(xué)習(xí)還是否必要？學(xué)校、教師還會(huì)存在嗎？

　　顯然，在數(shù)字化與智能化時(shí)代，“陳述性知識(shí)”的重要性大大下降。不過(guò)，由于知識(shí)是形成能力、解決問(wèn)題、構(gòu)成方法策略、培養(yǎng)價(jià)值觀念、塑造道德品質(zhì)的基礎(chǔ)，所以并不能因?yàn)橹�識(shí)容易獲取了，就代表知識(shí)不再重要，相反它更重要。問(wèn)題不是要不要知識(shí)，而是要什么樣的知識(shí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》研究報(bào)告的《導(dǎo)言》重新定義了“知識(shí)”：“可以將知識(shí)廣泛地理解為通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的信息、認(rèn)識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度。”基于這種認(rèn)識(shí)，邏輯、思維、方法、觀念、情感、審美都將作為未來(lái)教育的重要“知識(shí)”來(lái)好好學(xué)習(xí)。

　　學(xué)校和教師必然存在，這是中外專(zhuān)家的共識(shí)。學(xué)校是學(xué)生向社會(huì)過(guò)渡的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，教師在學(xué)習(xí)新“知識(shí)”中承擔(dān)引導(dǎo)作用，都是無(wú)可替代的。值得關(guān)注的是，學(xué)校和教師將變得和現(xiàn)在大不相同。學(xué)校將變得更加開(kāi)放，與社會(huì)聯(lián)系更加緊密、互動(dòng)更加頻繁，成為整合全部教育資源的樞紐。教師由知識(shí)傳授者和課堂教學(xué)組織者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

　　推動(dòng)變革，邁向未來(lái)

　　這樣看來(lái)，“未來(lái)教育”并不意味著對(duì)“現(xiàn)代教育”進(jìn)行顛覆。有識(shí)之士應(yīng)主動(dòng)擁抱時(shí)代，邁向“未來(lái)”。

　　學(xué)校要更加重視人文教育，注重顯性課程和隱性課程中的滲透。互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的時(shí)代，加強(qiáng)人文教育是防范人的異化和疏離的關(guān)鍵。《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》研究報(bào)告指出，我們需要采取整體的教育和學(xué)習(xí)方法，克服認(rèn)知、情感和倫理等方面的傳統(tǒng)二元論。”“超越傳統(tǒng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括社交和情感學(xué)習(xí)或文化和藝術(shù)。”學(xué)校應(yīng)該在教育管理和教學(xué)組織中注意保護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)、增加學(xué)生的情感體驗(yàn)、保障學(xué)生正當(dāng)權(quán)利，這應(yīng)該成為每所學(xué)校文化中最有特色的部分。要讓學(xué)校真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園，鼓勵(lì)學(xué)生組建各種有意義、有意思的社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)參與學(xué)校管理和對(duì)學(xué)生的自我管理，讓學(xué)生在各種學(xué)科活動(dòng)中獲得知識(shí)的美妙和交往的樂(lè)趣，讓學(xué)生在自我教育中互助成長(zhǎng)。

　　學(xué)校要加快建成智慧校園，用好“教育云”和“大數(shù)據(jù)”。數(shù)字時(shí)代，一日千里，教育人要有緊迫性。我們需要重視圍繞推動(dòng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”持續(xù)發(fā)力。利用商業(yè)的“教育云”或者教育界聯(lián)盟建設(shè)“教育云”，可以為學(xué)習(xí)提供大量的資源支持。課堂的轉(zhuǎn)型，比如借助虛擬課堂開(kāi)展討論或者運(yùn)用微信群聊功能開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，都需要無(wú)線通信技術(shù)為線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)融合創(chuàng)造條件。同時(shí)，“大數(shù)據(jù)”更加有助于對(duì)教育行為的全面深入把握，對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)分析更“精準(zhǔn)”。我們運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”更好地管理教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，并能及時(shí)準(zhǔn)確地跟蹤、診斷，科學(xué)決策，真正實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的“教育公平”。

　　學(xué)校要積極整合校內(nèi)外教育資源，建設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生需求的課程體系。當(dāng)前，新高考背景下的選考選學(xué)、生涯規(guī)劃日漸成為學(xué)校教育的重中之重，學(xué)生對(duì)自我發(fā)展的專(zhuān)業(yè)需求“步步高升”，僅僅靠校內(nèi)教師開(kāi)發(fā)課程已經(jīng)不能滿足學(xué)生。此時(shí)，社會(huì)上涌現(xiàn)出來(lái)很多機(jī)構(gòu)和組織主動(dòng)“送上門(mén)”：教育類(lèi)旅行社開(kāi)發(fā)了“研學(xué)旅行”課程，高校博碩師生團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了各種專(zhuān)業(yè)拓展和前沿課程，高校和科研院所的實(shí)驗(yàn)室提供了各種實(shí)驗(yàn)課程和研究項(xiàng)目。對(duì)此，學(xué)校要有膽識(shí)接受，有智慧選擇，有能力使用。學(xué)校還要主動(dòng)出擊，主動(dòng)吸引更多由社區(qū)、專(zhuān)家、家長(zhǎng)、校友等組成的志愿者團(tuán)隊(duì)，來(lái)實(shí)施學(xué)生需要的課程或成為學(xué)生的導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生探究和成長(zhǎng)。學(xué)校要主動(dòng)和社會(huì)場(chǎng)館、工廠企業(yè)、集市鄉(xiāng)村、名勝古跡合作，把潛在的教育資源轉(zhuǎn)化成課程，共同組織學(xué)生在大自然、在社區(qū)、在工廠和企業(yè)的作業(yè)場(chǎng)所中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓博大的自然、豐富的社會(huì)生活，成為學(xué)生的課程資源，“集天下之物力而培育之”。

　　教師要積極變革學(xué)生“學(xué)習(xí)方式”，探索信息技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)的新形態(tài)。教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的變革，努力探索教學(xué)流程的重構(gòu)，逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、收集信息的指導(dǎo)者、解決困難的幫助者，成為和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一個(gè)伙伴。除了已有的慕課、“翻轉(zhuǎn)課堂”，廣大教師還需繼續(xù)探索以自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為核心的以人為本的其他更適合的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師需要積極探索多學(xué)科融合的綜合性學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谖磥?lái)人工智能時(shí)代，藝術(shù)是關(guān)鍵，人類(lèi)諸多的智力可以由機(jī)器替代，而真正的藝術(shù)只能由人類(lèi)創(chuàng)造，當(dāng)人類(lèi)通過(guò)人工智能節(jié)省了大量的時(shí)間的時(shí)候，會(huì)將許多的時(shí)間運(yùn)用于藝術(shù)及其他人文活動(dòng)。同時(shí)，教師要努力掌握教育信息技術(shù)。當(dāng)然，比掌握信息技術(shù)更為重要的是，擁有信息思維，用信息思維來(lái)開(kāi)展師生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極建構(gòu)新的教育場(chǎng)景，致力于新的變革并勇于探索，邁向“未來(lái)教育”。

　　（作者系北京市一零一中學(xué)校長(zhǎng)）