教室內，人工智能系統通過微表情識別，判斷學生思維活躍度，生成個性化學習路徑；辦公室里，教師借助人工智能拓展教學案例，提升備課效率；操場上，“智能健康師”幫助學生記錄運動頻次、強度，給出運動建議……

　　這些不是科幻片里的片段，而是每天都在北京中小學上演的真實場景。人工智能走進校園，它們將成為人類的“新同桌”還是“新對手”？

　　在未來感十足的課堂上“看見未來”

　　初夏，北京第二實驗小學。一位“神秘的訪客”，成為校園明星。

　　課間鈴聲響起，四年級學生徐資桐像往常一樣走出教室，計劃到操場活動筋骨。樓道里厚重的腳步聲，引起了他的注意。

　　“哇！“天工”機器人！”一瞬間，教室外漾起一片驚呼。

　　消息很快傳遍整個校園。

　　“機器人在哪？”在孩子們滿是好奇的探問聲中，“機器人進校園”活動正式拉開序幕。

　　“六一”前夕，北京人形機器人創新中心的工程師們，將“天工”機器人帶到了孩子們身邊。前不久在北京亦莊人形機器人半程馬拉松上，“天工Ultra”大放異彩，摘得桂冠。

　　“大家好，我是“天工”，全球首個純電驅擬人奔跑的全尺寸人形機器人。”“天工”踱步進入科技教室，與同學們握手問好。

　　學起于思，思起于疑。““天工”怎么沒穿鞋？”前排一名學生的童趣發問激起了同學們的思維漣漪：“不穿鞋身體協調性更好”“機器人如果去救火，它身體的材料要耐火”……孩子們你一言我一語，儼然一群小工程師。

　　不一會兒，“天工”走到講臺旁，請出北京人形機器人創新中心工作人員任亞偉，為同學們帶來科學講座。

　　從具身智能的“進化史”，到機器人的工作原理，再到“天工”誕生背后的技術突圍……在任亞偉的引導下，學生們“大開腦洞”、不時舉手提問，在未來感十足的課堂上“看見未來”。

　　“孩子們近距離與機器人互動，直觀認知具身智能的前沿動態，既能感受國家蓬勃的創新動能，也能培養學生們的智能素養。”北京第二實驗小學校長蘆詠莉介紹，學校正聚焦師資、課程、評價體系等進行改革。“有了人工智能等信息技術的介入，傳統課堂將更有效地從重知識轉化為重育人，實現個性化學習，并構建起基于真實情境的創新素養提升體系，打造“沒有圍墻的校園”。”

　　AI賦能基礎教育加速落地

　　這場“硅基生命”的造訪，恰與教育變革的脈搏共振。隨著人工智能的高速發展及其應用的快速普及，中小學教育也隨之發生深刻變革。

　　2024年，北京市發布《北京市教育領域人工智能應用工作方案》和《北京市教育領域人工智能應用指南》，在教育領域不斷強化人工智能創新應用。

　　目前，北京已在6所教育部中小學人工智能教育基地、25所北京市中小學人工智能應用試點學校、91所中小學智慧校園示范校中全面開放應用場景，引導學校在“助教、助學、助育、助評、助研、助管”六大領域開展探索嘗試。

　　傳統校園正煥發智慧新顏，以往的師生二元結構，轉變為“教師—學生—AI”三元模式——

　　位于朝陽區的北京市第八十中學，借助人工智能分析此前十屆學生在課堂上遇到的問題，探究如何讓一節課有限的45分鐘發揮最大效能、講什么樣的例題效率最高、哪些問題需要深講、哪些可以略講，以提高教師備課效率。

　　在西城區，一套“數智學習”軟件平臺、一支“智慧筆”成為老師批改作業的好幫手。智能系統還能還原學生作答軌跡，展示學生思維路徑，對共性問題、個性問題開展分層講評。

　　在海淀區，育英學校研發“桃小健”智能體，幫助記錄學生每日總跑量和課堂體測數據，自動生成“運動能力雷達圖”，教師基于此可優化教學策略，開展精準指導。

　　坐落于東城區的北京市廣渠門中學專門成立“人工智能班”，將與清華大學、北京大學等合作培養人工智能領域創新人才。該校黨委書記、總校長蔡雷說，“人工智能+教育”的實踐印證了先進信息技術作為“思維放大鏡”的賦能價值，可有效激發教育工作者的創意潛能。

　　變化正在悄然提速。今年3月，北京市教委印發《北京市推進中小學人工智能教育工作方案（2025-2027年）》，提出要加快建成具有首都特色的中小學人工智能教育體系與模式。方案規定，自2025年秋季學期起，北京全市中小學將開設人工智能通識課程，每學年不少于8課時。

　　“我們將把信息科技課、科學課和特色主題研究課融合起來，作為人工智能通識課的載體。信息技術老師和專攻人工智能方向的科學老師將共同研發課程，同時還會邀請校外專家授課。”北京第二實驗小學德育副主任甄奕說。

　　回答好AI時代的育人命題

　　技術賦能的同時，潛在挑戰亦不容忽視。不少家長和教育從業者等認為，長期利用人工智能工具代寫作業、代答題，存在“認知外包”風險；過度強調人工智能助學，或演變為利用技術幫助孩子“刷分”，出現“數字雞娃”現象；師生個人隱私數據存泄露風險等。

　　專家表示，面對人工智能熱潮需要冷思考。教育部發文明確指出，小學階段禁止學生獨自使用開放式內容生成功能。推進人工智能教育時，小學低年級段側重感知和體驗人工智能技術，小學高年級段和初中階段側重理解和應用人工智能技術，高中階段側重項目創作和前沿應用。

　　“我們既要始終堅持教育面向未來，主動積極擁抱新時代，也要在探索實踐中始終葆有教育人的視角，一定不能為了用而用。在AI助力和重構教與學時，注重實效，關注真實學習的發生和學生的成長，不斷沉淀好的做法和應用場景。”北京市十一學校校長田俊說。

　　“人工智能應用為實現因材施教提供了更多可能。”在蘆詠莉看來，家校社需協同保障人工智能科學有效賦能教育，引導學生批判性使用人工智能工具，避免削弱獨立思考能力和創新思維，同時要關注孩子的情感需求和身心健康，也要高度重視數據安全管理。

　　北京市委教育工委副書記、市教委主任李奕表示，人工智能在知識檢索、數據處理等方面優勢明顯，但暫時仍無法像教師一樣能夠傳遞情感，進行有溫度的教學，在這一方面，善于同人工智能協作的教師將更具優勢。人工智能時代的教育不再是單向的知識灌輸，而是一種多維的學習體驗，能夠跨越時空的界限。“未來將進入跨學科、跨領域、跨層次的個性化教育時代。”他說。

　　技術賦能需始終與人文關懷相統一，智慧教育布局要與人的全面發展相協調。

　　機器人科學講座結束后，鏡頭轉向北京第二實驗小學操場。在一場人機百米跑友誼賽中，孩子們輕松超越“天工”拔得頭籌。記者注意到，此時賽場上下的學生并未沾沾自喜，而是在老師的引導下齊聲高喊““天工”加油！”

　　“機器人的爆發力沒有我們強，不過耐力可能比我們好。它現在跑不過我，但未來能替消防員叔叔沖進火場！”北京第二實驗小學五年級學生彭梓恩說。

　　人機協同，本就是一場優勢互補、協作共生的“雙向奔赴”。正如“天工”在操場上與孩子們共同奔跑一樣，“碳基”和“硅基”將攜手邁入更寬廣的未來。（記者王君璐 趙旭 劉洋）