課堂創(chuàng)新的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展。因此,圍繞學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵及其生成方式,整體優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程,提高課堂教學(xué)的效率,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展,是課堂創(chuàng)新的必然趨勢。

　　一、課堂教學(xué)的問題聚焦教學(xué)目標(biāo)缺失或模糊的問題。

　　“教學(xué)目標(biāo)”是課堂學(xué)習(xí)預(yù)期的結(jié)果,是學(xué)科課程目標(biāo)的有機(jī)組成,是學(xué)科素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中,存在著教學(xué)目標(biāo)模糊不清、結(jié)構(gòu)不明、陳述不當(dāng)、呈現(xiàn)不夠、功能不顯的弊端。教學(xué)內(nèi)容膚淺或零散的問題。教學(xué)內(nèi)容停留在知識(shí)表象層面,沒有關(guān)注學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)科思想和學(xué)科方法滲透不強(qiáng),學(xué)習(xí)的遷移作用不夠顯著,深度學(xué)習(xí)沒有得到足夠重視。學(xué)生主體沒有得到切實(shí)保障。教學(xué)過程缺乏邏輯張力,課堂反饋不夠及時(shí)有效,教師仍舊占據(jù)課堂時(shí)空的主導(dǎo)地位,教學(xué)方法以講授為主,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生的主體性和主體間性沒有得到有效的發(fā)揮。

　　二、課堂創(chuàng)新的理性思考馬克思主義哲學(xué)原理告訴我們,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)達(dá)到了概括化和結(jié)構(gòu)化的水平,就把握了事物的本質(zhì)和規(guī)律。

　　在教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)該關(guān)注學(xué)科知識(shí)的本質(zhì),以基本概念為核心,引導(dǎo)學(xué)生掌握概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容,以及滲透學(xué)科思想的方法程序,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。系統(tǒng)科學(xué)理論告訴我們,課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的系統(tǒng),教師、學(xué)生、教材(教學(xué)內(nèi)容)、教學(xué)環(huán)境諸要素,各自有獨(dú)特的內(nèi)部結(jié)構(gòu),更有多向的交互關(guān)系和組合方式。課堂創(chuàng)新要構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為原點(diǎn)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧。

　　信息加工心理學(xué)認(rèn)為,人類理解記憶的首要問題在于組織,在于對(duì)知識(shí)信息的編碼。我們可以將大量的教學(xué)內(nèi)容編制成“學(xué)科知識(shí)樹”或“綱要信號(hào)”的其它形式,這樣有利于形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生真正建構(gòu)知識(shí)的意義。“主體學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行心智運(yùn)作、知識(shí)建構(gòu)和智慧生長的過程。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,學(xué)習(xí)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂創(chuàng)新必須遵循“自學(xué)為主,練習(xí)為主”和“先學(xué)后教,以學(xué)定教”的原則,充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)論“以學(xué)為本”的核心思想。

　　三、課堂創(chuàng)新的實(shí)踐探索

　　(一)實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的“結(jié)構(gòu)”教學(xué)改革。

　　1.“結(jié)構(gòu)”教學(xué)的核心思想。“結(jié)構(gòu)”教學(xué)法是以馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)論、系統(tǒng)科學(xué)理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和主體教育論為理論指導(dǎo),整體把握教學(xué)要素結(jié)構(gòu),以嘗試學(xué)案為載體,以“兩類結(jié)構(gòu)”(知識(shí)內(nèi)容和方法程序)為抓手,以變式訓(xùn)練為主線,以思維發(fā)展為核心,促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法。

　　2.“結(jié)構(gòu)”教學(xué)的主要策略。

　　(1)依托學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu),有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。“結(jié)構(gòu)”教學(xué)研究,揭示了“學(xué)科素養(yǎng)”的內(nèi)涵及邏輯聯(lián)系,認(rèn)為“學(xué)科素養(yǎng)”是學(xué)科基本知識(shí)、基本能力、學(xué)科思想方法與學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的融合,是一種融入主體精神的解決問題的習(xí)慣和思維方式。學(xué)科基本知識(shí)包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。學(xué)科基本能力,指的是個(gè)人習(xí)得的一套程序性知識(shí),并按這套程序去辦事的能力。學(xué)科思想方法是指對(duì)學(xué)科發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)最具影響的基本觀念、思想和方法。學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)則是指學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。“學(xué)科素養(yǎng)”各要素之間是綜合滲透的關(guān)系。學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)是確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

　　“結(jié)構(gòu)”教學(xué)研究主張整體把握教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu),以學(xué)科素養(yǎng)為核心,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)、基本技能,形成基本思想,積累基本經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成處理問題的良好習(xí)慣和思維方式。在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略上,借鑒知識(shí)分類理論,從橫向和縱向兩個(gè)維度合理確定教學(xué)目標(biāo),橫向主要是指知識(shí)的類型屬性,縱向是指所要達(dá)到的學(xué)習(xí)程度,兩者的交匯點(diǎn)即為認(rèn)知目標(biāo)的具體呈現(xiàn),教學(xué)目標(biāo)確立之后,要轉(zhuǎn)化為主要問題和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果,切實(shí)發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)功能。

　　(2)以“結(jié)構(gòu)”為載體,優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。“結(jié)構(gòu)”教學(xué)研究,主張以“結(jié)構(gòu)”載體,揭示知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,教給學(xué)生學(xué)科本質(zhì)知識(shí),體現(xiàn)“教材無非是個(gè)例子”的教學(xué)理念。“結(jié)構(gòu)”指的是學(xué)科基本結(jié)構(gòu),包括“基本概念結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”,簡稱“兩類結(jié)構(gòu)”。“基本概念結(jié)構(gòu)”:即指學(xué)科基本概念、原理、法則及其內(nèi)在邏輯聯(lián)系。掌握“基本概念結(jié)構(gòu)”,就是要抓住學(xué)科基本概念、原理、法則等的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征,在此基礎(chǔ)上,揭示學(xué)科基本概念、原理、法則的內(nèi)在聯(lián)系,即對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí),在概括化水平的基礎(chǔ)上上升到結(jié)構(gòu)化的水平。以初中區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)《認(rèn)識(shí)區(qū)域》為例,作一簡要說明。《認(rèn)識(shí)區(qū)域》知識(shí)樹揭示了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本概念、思想方法及其內(nèi)在邏輯聯(lián)系。從圖中可看出,學(xué)習(xí)一個(gè)區(qū)域的地理特征應(yīng)該把握該區(qū)域的“位置和范圍”:“自然環(huán)境”、“人文環(huán)境”、“區(qū)域發(fā)展”和“思想方法”(地理思維)。而要掌握每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容又必須揭示出每一基本概念的關(guān)鍵特征,如學(xué)習(xí)“區(qū)域位置”應(yīng)該從該區(qū)域所處的“半球位置、緯度位置、海陸位置和相鄰位置”四個(gè)方面去把握其關(guān)鍵特征。要有效把握區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu),還必須理解掌握好學(xué)習(xí)研究區(qū)域地理的思想方法,即在學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生以人地關(guān)系為線索,以正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理基本知識(shí)的過程中,掌握研究區(qū)域地理的思想方法。“方法程序結(jié)構(gòu)”:即指以基本概念結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的,滲透學(xué)科思想方法的解決某一類問題的操作步驟及其內(nèi)在聯(lián)系,并努力上升到結(jié)構(gòu)化水平。如在閱讀初中地理《世界等溫線水平分布圖》這一內(nèi)容時(shí),在明確“等溫線”等概念的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生歸納出閱讀等溫線水平分布圖的一般方法和步驟,可概括為“抓要點(diǎn)、找規(guī)律、析原因”這樣三個(gè)關(guān)鍵步驟。“抓要點(diǎn)”就是要抓住等溫線水平分布“趨勢”、等溫線“彎曲”、“疏密”狀況、氣溫分布“極值”等要點(diǎn),“找規(guī)律”就是從抓住的要點(diǎn)出發(fā),歸納出氣溫水平分布的規(guī)律,“析原因”就是從影響氣候因素出發(fā),分析氣溫水平分布規(guī)律形成的主要原因。學(xué)生掌握了概括化的、解決這一類問題的方法程序后,就能自主有效地閱讀這一類示意圖。

　　(3)以“嘗試”為主線,確保學(xué)生主體。①實(shí)施“整體—部分—整體”的教學(xué)。首先從整體上初步感知學(xué)習(xí)的新知在學(xué)科和專題知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用,然后再學(xué)習(xí)研究新的知識(shí),最后將學(xué)習(xí)研究的新知再回歸到整體的學(xué)科和專題知識(shí)結(jié)構(gòu)中去,進(jìn)一步深化理解。②建構(gòu)有利于學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的步驟。“結(jié)構(gòu)”教學(xué)建構(gòu)了有利于學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的步驟,其教學(xué)過程主要體現(xiàn)出“三環(huán)二條線”和“四步一核心”的特點(diǎn),如下圖所示:

　　說明:這里的“方法”實(shí)質(zhì)上是暗含“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)科知識(shí)。“找、悟、用”的過程就是抓教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)過程,實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化過程,體現(xiàn)出嘗試學(xué)習(xí)的核心思想。③優(yōu)化課堂有效的學(xué)習(xí)策略。“結(jié)構(gòu)”教學(xué)各學(xué)科從實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造了許多提高教學(xué)效率的有效學(xué)習(xí)策略,如關(guān)鍵特征法、語言轉(zhuǎn)換法、出聲思維法、編解一體法、概念模型法等。(二)構(gòu)建有利于課堂創(chuàng)新順利實(shí)施的保障機(jī)制一是優(yōu)化校本培訓(xùn)機(jī)制,提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。開展“主題式研修”,我校十余年來圍繞“結(jié)構(gòu)”教學(xué)的實(shí)施,經(jīng)歷了“整體建構(gòu)—兩類結(jié)構(gòu)—結(jié)構(gòu)嘗試—結(jié)構(gòu)教學(xué)”的變遷,教師的教學(xué)觀念和學(xué)科素養(yǎng)得到了長足的進(jìn)步,課堂創(chuàng)新的智慧成果不斷涌現(xiàn)。二是多元并舉,激活課堂創(chuàng)新管理機(jī)制。在課堂創(chuàng)新向縱深推進(jìn)的過程中,要相信和依靠教師,實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理由“制度管理”向“學(xué)術(shù)管理”的轉(zhuǎn)型,通過“文化引領(lǐng)—理論學(xué)習(xí)—制度激勵(lì)—活動(dòng)推進(jìn)”的方式,更多地喚醒教師的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力,讓課堂創(chuàng)新成為“靜悄悄的革命”。

　　(王俊 結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)法創(chuàng)始人,原江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長)