央廣網上海3月8日消息（記者吳善陽 唐奇云）隨著《中國制造2025》戰略的提出、工業4.0時代的到來，以及“統籌建設世界一流大學一流學科”方案的全面實施，提升我國工程教育質量的任務也日益緊迫。正在北京參加全國政協十二屆五次會議的全國政協委員、中國工程院院士、華東理工大學副校長錢鋒指出：“目前我國工科教師隊伍‘非工化’趨向日益增加，工程設計和實踐教育嚴重缺失。”故遞交提案，建議從三大方面建議優化高校工科教師結構，提升工程教育水平。

　　錢鋒委員坦言：“我國雖是世界第二大經濟體，但工業還存在投資回報率低、資源消耗大、環境污染嚴重、自主創新能力差、技術空心化、自主品牌缺失、處于全球價值鏈的中低端等問題。”雖然目前我國工程教育規模世界第一，但工程教育質量還有待提高。根據世界經濟論壇和瑞士洛桑國際管理開發研究院（IMD）發布的《洛桑報告》顯示：我國在“人才市場上可獲得的合格工程師”排名落后，對工程實踐能力要求高的企業難以招到合格的工科畢業生。

　　2016年中國已經正式加入“華盛頓協議”，中國工程教育專業認證已與國際工程教育認證實質等效，這對我國工程教育質量提出了更高的要求。據業內調查顯示，90%的受訪者認為，影響工程教育質量和發展的一個重要因素是缺乏具有工程實踐背景的師資隊伍。我國工科教師隊伍“非工化”趨向日益增加，工程設計和實踐教育嚴重缺失，絕大部分教師的工程實踐止步于實驗室模擬，沒有參與產品從設計-原型-生產的整個過程。

　　錢鋒委員分析工科教師“非工化”問題，發現主要原因包括：第一，是我國工科高等教育人才培養模式問題，中青年教師來源比較單一，沒有真正做過具體的工程項目、也缺乏足夠的工程實踐訓練。第二，工科教師招聘、考核與晉升價值取向偏頗。第三，企業缺乏培養教師工程實踐能力的動力。由此可見，工科教師“非工化”問題的解決，迫切需要高校、政府、社會三方建立有效機制，加強協同，完善政策。為此，錢鋒建議：

　　1、政府要完善政策，明確工科教師入職條件；要通過減稅政策推動企業向高校師生開放工程實踐與實訓，促使企業樹立社會責任意識。

　　在提高工程教育質量、加強工程教育師資建設的過程中，政府、學校、企業處于不同的地位，發揮不同的作用，只有三者有機結合，才能最終實現“多贏”的局面。解決我國工程教育問題的關鍵在于政府，工科教師“非工化”問題必須上升到國家高度，用制度手段加以規范，用經濟手段予以幫扶。

　　2、高校要增設工科教師招聘中的工程背景入職門檻，不斷完善工科教師考核評價體系。

　　目前高校工科教師來源比較單一，“從學校到學校”缺乏工程實踐經歷與背景的現象比較普遍。為改變這樣的狀況，對于新入職教師要增加工程背景入職門檻，除了注重他們的理論研究水平、教育教學技能，還要充分考慮他們的工程實踐經驗；對于博士剛畢業缺乏工程實踐背景的年輕應聘者，應要求他們具有企業博士后工作經歷；對于已經在職的工科教師，要通過定期到企業蹲點實踐和承擔校企合作研究課題等形式，彌補工程實踐背景與經驗不足等問題，加強工程實踐的繼續教育。

　　3、健全校企合作體制機制，優化工科教師隊伍。

　　制定有利于企業高層次科技管理人才到高校任職的政策與制度，為到企業實踐的教師提供培訓與實踐的條件保障與支持。企業與高校的合作除了聯合攻關，開展科研以外，還可以通過為高校設立“實踐講習教授”、“企業導師”等方式將一批具有豐富工程實踐經驗的專家派送到高校任教。通過定期組織對專職教師進行業務培訓和技術指導、開設專題講座、走進課堂等，促進高校和企業在人才技術和文化上的溝通與交流，進而解決工科教師“非工化”的問題。