對于大學生來說，門類繁多的選修課無異于一桌精神菜肴，選得豐富，營養(yǎng)才齊全。理科生應當多提升一些人文素養(yǎng)，文科生也應多了解一點科學知識，通過選修課來實現文理互補的教育制度設計，無疑值得肯定和推廣。但近些年來，選課似乎有些“變味”，現在大學生選課普遍開始“挑食”——選課更偏向于選修與就業(yè)相關度高、易得高分的課，拓展、興趣類課程總是人數寥寥。每到“選課季”，不少學生在選課前都會向師哥、師姐打聽，哪個老師不愛點名，哪個老師給分高。學生們都傾向于選擇容易過、給分又高的老師。不少人為這種選課現象貼上了“功利性”的標簽。

　　每個人都有自由選擇的權利，好比有的人是為了好好學習，有的人只想拿夠學分，有的人的想法更直接，選幾個容易得高分的課，有助于拿到獎學金。想法不同不等于想法不對，學生在學校規(guī)則允許范圍內的選課無可厚非，但從高校育人的根本任務來說，“功利性”選課無疑違背了當初設立選修課制度的初衷。

　　選課“功利化”，自然要加強對學生選課的教育引導，提倡學生選課注重“營養(yǎng)全面”“膳食均衡”。但板子也不能全打在學生身上，加強選修課質量管理與制度創(chuàng)新，因勢利導，也應同步提上日程。讓選修課變得有趣、有用又有料，學校和教師在這方面大有文章可做。

　　選修課有趣，自然對學生的吸引力更強。當前的90后大學生思維活躍、視野開闊、視角敏銳，再加上新媒體時代為他們提供了豐富的信息接收和表達渠道，有些時候學生知道的比老師還多，灌輸式的課堂教學自然不能引起大學生的興趣。因此，選修課要有趣，內容和形式都要有趣。有趣并不是說老師要一味迎合學生的口味，而是要通過生動形象的講授來達到傳播知識的目的。浙江大學有一位叫蘇德礦的老師，他的高數課由于講課生動有趣，信息量大，已成為偶像級老師，學生需要早上六點半去占座，從不點名卻座無虛席。看來只要用心，沒有什么課程是無法做到有趣的。

　　選修課要有用。學生喜歡選對就業(yè)有利的課，因為有用；學生喜歡選可以拿高分的課，因為有用——可以有助于拿獎學金。其實還有更廣義的“有用”，有助于學生成長，比如拓寬學生的視野，增強學生的素養(yǎng)，提升學生思辨能力或者動手能力等。在選修課開設之初，主講教師就應十分明確，自己準備教給學生哪些“有用”的東西，統(tǒng)籌謀劃、整合資源，用心用情的課程，關注度和“點擊率”想必不會太差。