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　　日前，國務院印發《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求各地各中小學校針對發生在學生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌進行專項治理。據不完全統計，2014年至2015年，媒體曝光的校園欺凌/暴力事件共43起。發生地既有大型城市也有欠發達地區。面對這樣的現實，家長如何幫助孩子應對校園欺凌？

　　近年來，校園暴力、校園欺凌事件頻繁發生，嚴重性、發生頻率和隱蔽性都有逐漸增加的趨勢。地域遍布全國各地，從小學到高中均有涉及，75%發生在中學生之間，其中初中生占42.5%。從欺凌性質看，低年級以直接欺凌事件為主，到高年級則呈直接欺凌和間接欺凌等多種方式并有。由于青春期的孩子情緒控制能力較弱，攻擊性比較強，又有強烈的同伴交往需要，特別容易受到同伴的影響，初中以上學生的欺凌行為有明顯的團體化特點。

　　校園欺凌中通常有兩種角色：實施欺凌的學生、被欺凌的學生。其中有一批孩子叫做欺凌/受欺凌者，他們有時是欺凌者，有時又是受欺凌者，尤其值得關注。

　　人們往往以為只有被欺凌者會受到傷害，但很多調查和追蹤研究卻發現，欺凌事件的雙方都是受害者，甚至旁觀者的心理也被扭曲了。欺凌現象盡管發生在校園，幫助孩子應對欺凌事件的關鍵卻是家長。

　　什么樣的孩子容易卷入校園欺凌？

　　用心理學的術語來說，欺凌者在編碼社會線索時會對與敵意相關的線索更加敏感，尋找和發現此類線索后，在解釋社會線索時又傾向于敵意歸因，于是在構建社會目標時會非常生氣，更多想到的是報復，更多采取攻擊性的問題解決策略，而沒有充分考慮其他非攻擊性解決方式；在評價各種策略的有效性和選擇反應時，他們不能很好地理性評估攻擊反應的后果，會迅速實施反應。

　　受欺凌者往往容易焦慮，更具有不安全感，比較安靜，謹小慎微，容易神經過敏。他們一般自我評價較低，自卑感較重。有某些“缺陷”或“與眾不同”之處，如存在情感和行為問題、有不良行為習慣、肥胖、身體弱小等，常以哭、退縮等消極方式躲避欺凌。

　　“欺凌/受欺凌者”的問題行為、學業問題和人際交往問題最嚴重。通常來說，欺凌/受欺凌者有兩種不同的類型和發展軌跡：由欺凌者轉變成欺凌/受欺凌者的往往好斗、不遵守規則，經常招惹好動和暴躁的孩子、欺凌他人，被同伴所排斥。由受欺凌者轉變成欺凌/受欺凌者的則長期受到暴力對待，無力反抗，且沒有得到外界的幫助，于是對社會的認識產生偏差，認為暴力能解決問題，轉而以暴制暴，欺凌更弱小的對象。

　　欺凌事件涉及哪些環境因素？

　　家長不但要讀懂孩子自身的因素，還要讀懂與之相關的環境因素，包括微觀系統、外層系統、宏觀系統等。校園欺凌事件中，不同類型的個體面臨著哪些不同的環境因素呢？

　　先看家庭環境。涉及校園欺凌的青少年，其家庭環境可能存在教養方式偏差、家長情緒控制能力差、家庭不和諧等因素。欺凌者的家長對孩子常常抱有過高的期望，管教過于嚴厲，經常對孩子持拒絕、否認的態度，情緒暴躁，有攻擊傾向，經常采取簡單粗暴的教育方式；有的父母離異，有的家庭內部有持續的爭吵。受欺凌的男孩往往被家長或者過度保護、溺愛，或者過度控制、約束，家長往往過分卷入孩子的生活；受欺凌的女孩往往生活在成員聯系少、情感不親密的家庭中，家長往往忽視孩子、忽略其感受，經常威脅、虐待孩子，或者對孩子采取敵意、拒絕的態度，或者過度控制孩子。欺凌/受欺凌者的家庭往往是缺少溫暖的，父母冷漠，不參與孩子的生活，或者采取敵意的態度，對孩子的管教不一致，或者有家庭暴力，父母之間經常過度爭吵。

　　再看同伴關系。欺凌者喜歡那種恃強凌弱帶來的被“崇拜”的感覺，尤其是男生，會認為自己很酷、很強，但容易被同伴拒絕，不被大部分同學所接納。受欺凌者往往缺乏社交技巧，不懂得如何正確與他人互動，不知道如何以正確的方式表達自己，所以比較孤獨，缺少朋友，同伴接納程度較低。欺凌/受欺凌者屬于被拒絕的兒童，缺少朋友，缺乏社會支持，遇到問題時沒有傾訴和求助的對象。

　　最后看學校環境。欺凌者所處的學校環境往往對學生約束太多，讓學生感到壓抑；師生關系緊張，敵對感強烈；教師常采用批評、斥責、變相體罰等教育方式；缺乏校園暴力的預防制度、應急處理制度和處理教育制度。而受欺凌者所處的學校環境往往缺乏有序、和諧的氛圍；學校重堵輕疏，對學生的不良行為一般采取簡單懲罰甚至勸退的辦法，不能根據學生特點及時引導，提前預防；老師對同學之間的矛盾不能及時處理，導致沖突事件持續、升級。